Investigación empírica del aprendizaje con simulación telemática

Este artículo persigue investigar la efectividad de la simulación telemática como estrategia en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en un contexto multidisciplinar. El estudio presenta un diseño experimental donde se comparan los resultados obtenidos por dos subpoblaciones diferentes (experimental y control). La subpoblación experimental utiliza como herramienta de aprendizaje el modelo ICONS (Simulaciones de Comunicación y Negociación Internacional), donde equipos de todo el mundo, partiendo de un escenario común y tareas homogéneas, participan en negociaciones bilaterales y multilaterales en un formato síncrono y asíncrono. La subpoblación control utiliza un enfoque de aprendizaje más convencional. Se centra en unidades de contenido estructuradas que siguen fundamentalmente un libro de texto. Es un enfoque centrado más en el saber y no en el saber hacer. En un análisis cuantitativo inicial se lleva a cabo un análisis factorial de la varianza inter- e intra- grupos (experimentales y control), donde se mide el progreso en las destrezas de comprensión lectora y oral, en la expresión escrita y en gramática. El primer análisis compara los resultados de todas las destrezas dentro del grupo al mismo tiempo. La segunda parte del experimento presenta un análisis de la varianza mixto en el cual se compara de forma global los resultados obtenidos entre las subpoblaciones experimental y control para determinar el efecto real de la metodología de simulación y juego utilizada. Además de estos tres análisis paramétricos, se aportan los resultados de un análisis cualitativo de aptitudes llevado a cabo con la subpoblación experimental. Los resultados globales de la investigación nos permite afirmar que la simulación telemática es una herramienta con un potencial extraordinario para la adquisición de una segunda lengua en un contexto específico y que garantiza un aprendizaje significativo.García Carbonell, A.; Watts Hooge, FI. (2012). Investigación empírica del aprendizaje con simulación telemática. Revista Iberoamericana de Educación (versión digital). 59(3):1-11. http://hdl.handle.net/10251/58493S11159

Innovación y su evaluación en la enseñanza universitaria

Andreu Andrés, MA.; García Carbonell, A.; Watts Hooge, FI. (2014). Innovación y su evaluación en la enseñanza universitaria. Editorial Universitat Politècnica de València. 1130-1137. http://hdl.handle.net/10251/168624S1130113

Barómetro INCODE y guía de uso para la evaluación de competencias de innovación

García Carbonell, A.; Watts Hooge, FI.; Andreu Andrés, MA. (2014). Barómetro INCODE y guía de uso para la evaluación de competencias de innovación. Editorial Universitat Politècnica de València. 1260-1273. http://hdl.handle.net/10251/168629S1260127

Simulación telemática como experiencia de aprendizaje de la lengua inglesa

[EN] This paper outlines the principles of simulation and gaming methodology and describes the teaching strategy of telematic simulation used with Spanish engineering students in a course of English as a foreign language at advanced level. Telematic simulation creates an environment that allows multidisciplinary groups of students from all over the world to interact; their language of communication is English, with which they discuss, negotiate and reach agreements on topics of current interest which are posed in the scenario. The effectiveness of the methodology in a specific context was demonstrated in a quasi‐experimental study in which the improvements in reading comprehension, listening comprehension, grammar and writing were measured. The results of the study provide the evidence to affirm that this approach to teaching and learning can guarantee significant learning of English at advanced level. The methodology encourages the experiential learning of the language and, at the same time, entails the added value of the acquisition of professional competences.[ES] Este trabajo plantea los principios de la metodología de la simulación y juego y concretamente describe la estrategia docente de la simulación telemática con estudiantes españoles de ingeniería, en una asignatura de inglés como lengua extranjera de nivel avanzado. La simulación telemática crea un entorno que permite interactuar a gran escala con grupos multidisciplinares de alumnos de todo el mundo cuya lengua de comunicación es el inglés, con el que se debate, se negocia y se alcanzan acuerdos sobre temas de actualidad que el escenario plantea. La efectividad de la metodología en un contexto específico ha quedado demostrada en un estudio cuasi‐experimental, donde se mide la mejora en la comprensión lectora, la comprensión auditiva, la gramática y la expresión escrita. Los resultados del estudio proporcionan las evidencias para poder afirmar que estamos ante un enfoque didáctico que puede garantizar el aprendizaje significativo de la lengua inglesa de nivel avanzado. El aprendizaje de la lengua se propicia a través de la experiencia y, al mismo tiempo, se aporta el valor añadido de la adquisición de competencias profesionales.García Carbonell, A.; Watts Hooge, FI.; Andreu Andrés, MA. (2012). Simulación telemática como experiencia de aprendizaje de la lengua inglesa. REDU : Revista de Docencia Universitaria. 10(3):301-323. doi:10.4995/redu.2012.6025S30132310

Contrasting Innovation Competence FINCODA Model in Software Engineering: Narrative Review

[EN] Purpose: Innovation competences are expected both in businesses and in higher education. Software organizations, in particular, require engineers that collaborate to deliver better services and products. Staff recruitment and training are human resource management tasks that are crucial to insuring that applicants and job holders have the competences that will facilitate quality output in software development processes. This paper narrates the results of the mapping review accomplished to determine the competences that describe high-performing, innovative professionals in software engineering and weighs them against the FINCODA model on innovation competences devised to assess and enhance individuals' capacity to innovate; a core outcome of the Framework for Innovation Competences Development and Assessment Project. Design/methodology/approach: A review protocol was followed to examine the literature on software engineering to identify the innovation competence and behavioral indicators that are required in individuals. Findings: According to the literature, the innovation competences required of the staff in software companies are creativity, critical thinking, initiative, team work and networking, dimensions that are contained in the FINCODA model. Findings also support the inclusion of the thirty-four behavioral indicators that constitute the five dimensions of the FINCODA model. Originality/value: Business organizations need tools to assess innovation competences in employees. Universities, as well, lack the instruments to measure development of innovation competence in undergraduates that teaching/learning methods should enhance before students reach the workplace. This research sheds light on innovative workplace behaviors of software engineers and on feasible designs of training programs for staff and undergraduates by using the FINCODA model and its behavioral indicators. Future research will focus on ratifying the validation of the model and the online assessment tool derived from it.This work has been conducted as part of a European project financed by the European Union ["FINCODA" Project 554493-EPP-1-2014-1-FI-EPPKA2-KA] (http://bit.ly/FINCODA-EUsite01). (The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein).Andreu Andrés, MA.; González-Ladrón-De-Guevara, F.; García Carbonell, A.; Watts Hooge, FI. (2018). Contrasting Innovation Competence FINCODA Model in Software Engineering: Narrative Review. Journal of Industrial Engineering and Management. 11(4):715-734. https://doi.org/10.3926/jiem.2656S71573411

¿Cómo medir la competencia en innovación?: aplicación a estudiantes universitarios

[EN] The main purpose of this paper is to review the concept of innovation capacity in higher education students, proposing constructs for a measurement model of innovation capacity as a second-order formative model and validation of measurement scales with 332 students from a Spanish university. The proposed model can be considered to meet, in general, the criteria for content validity and the validation tests suitable for the formative model. Thus, the academic community can benefit from a validated measurement instrument that can be used in the future to collect data on dependent and independent variables in causal models. The paper also presents a contribution for teaching professionals interested in measuring the degree of development of innovation competence in their students.[ES] Este trabajo presenta una definición de la capacidad de innovación de los estudiantes universitarios. Para ello se propondrá el modelo de medida de las variables latentes, considerando la capacidad de innovación como un modelo de segundo orden formativo. Las escalas se han validado con una muestra de 332 estudiantes universitarios españoles. Podemos considerar que el modelo propuesto cumple, en general, con los criterios de validez de contenido y las pruebas de validación de escalas formativas. Ofrecemos a la comunidad académica un instrumento validado que puede ser usado, en el futuro, para medir variables dependientes o independientes de modelos causales. También representa una contribución para los profesores universitarios interesados en evaluar el grado de desarrollo de la competencia de innovación en sus alumnosThis research was supported by Project 518132-LLP1-2011-1-FI-ERASMUS-FEXI "INCODE- Innovation Competencies Development" of the European Union and by the project entitled "Identificación y baremación de los factores protectores y de riesgo psicosociales en el entorno laboral por medio de un cuestionario adaptado al screening/benchmarking poblacional: implicaciones sobre la calidad de vida laboral" (PAID05-12-SP20120480), of the Universitat Politècnica de ValènciaMarín García, JA.; Pérez Peñalver, MJ.; Watts Hooge, FI. (2013). How to assess innovation competence in services: The case of university students. Dirección y Organización. (50):48-52. http://hdl.handle.net/10251/45755S48525

De Proyecto INCODE a FINCODA: utilización del Barómetro INCODE en alumnos universitarios y en empleados con competencias de innovación

[EN] This paper reports on a project which emerged from the success of the European Project INCODE (Innovation Competencies Development), where the UPV Innovation Team EICE IEMA (Innovación en la Evaluación para la Mejora del Aprendizaje Activo), together with teams from other three European universities, presented an assessment tool for core competencies of innovation in university studies; a tool which was validated: the INCODE Barometer. The present research is aimed at the adaptation of the INCODE Barometer for its use in companies and organizations, now within the European Project FINCODA (Framework for Innovation Competencies Development and Assessment) where the partner universities of the CARPE network (Consortium on Applied Research and Professional Education) including the UPV, and nine small, medium-sized and large companies are participating. EICE IEMA is an interdisciplinary group with members from six different Departments representing the UPV in this new project, in which the INCODE Barometer will be refined taking into account the outcomes of the needs analysis performed in the innovative companies selected.[ES] Esta comunicación parte del éxito del Proyecto Europeo INCODE (Innovation Competencies Development) en el que el equipo de innovación IEMA de la UPV (Innovación en la Evaluación para la Mejora del Aprendizaje Activo), junto a equipos de otras tres universidades europeas, presentó como resultado un instrumento de evaluación de las competencias genéricas de innovación en el ámbito universitario. Instrumento que ya ha sido probado y validado: el Barómetro INCODE. La novedad de la investigación actual es la adecuación del Barómetro INCODE al ámbito de la empresa, en el marco del proyecto FINCODA (Framework for Innovation Competencies Development and Assessment). En este proyecto participan cinco universidades de CARPE (Consortium on Applied Research and Professional Education), del que la Universitat Politècnica de València (UPV) es socia, junto a nueve pequeñas, medianas y grandes empresas. El grupo de innovación IEMA, equipo multidisciplinar con profesores de seis departamentos, representa a la UPV en este proyecto de desarrollo, en el que se llevará a cabo el refinamiento del Barómetro INCODE a partir del análisis de necesidades de empresas innovadoras.Este trabajo ha sido realizado con la financiación del programa Erasmus+ de la Unión Europea: FINCODA Framework for Innovation Competencies Development and Assessment 554493-EPP-1-2014-1-FI-EPPKA2-KA (The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein).Aznar Más, L.; Montero Fleta, MB.; Pérez Peñalver, MJ.; Watts Hooge, FI.; García Carbonell, A.; Marín García, JA. (2015). De Proyecto INCODE a FINCODA: utilización del Barómetro INCODE en alumnos universitarios y en empleados con competencias de innovación. En In-Red 2016. II Congreso nacional de innovación educativa y docencia en red. Editorial Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/INRED2015.2015.1620OC

Proposal of a Framework for Innovation Competencies Development and Assessment (FINCODA)

[EN] In this article we propose a model of innovation competence of people, based on the existing literature to integrate and complement the existing models. The main contribution of this work consists in demonstrating the differences and similarities of current models and in providing a conceptual definition for each model element. In this way, both researchers and people in charge of Human Resources in companies can obtain a framework to design measuring instruments to assess the innovation competence, which can fulfil the twofold demand requirement of validity and reliability.This work has been conducted as part of a European project financed by the European Union ["FINCODA" Project 554493-EPP-1-2014-1-FI-EPPKA2-KA] (http://bit.ly/FINCODA-EUsite01). (The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein); and by the Universitat Politénica de Valencia PIME 2015-2016 A/09 “Evaluación de los indicadores del comportamiento innovador en el alumno universitario”.Marín García, JA.; Andreu Andrés, MA.; Atarés Huerta, LM.; Aznar Más, L.; García Carbonell, A.; González-Ladrón-De-Guevara, F.; Montero Fleta, MB.... (2016). Proposal of a Framework for Innovation Competencies Development and Assessment (FINCODA). Working Papers on Operations Management. 7(2):119-126. https://doi.org/10.4995/wpom.v7i2.6472SWORD1191267

Student perceptions of collaborative work in telematic simulation

Student work groups in higher education are not always operational; teachers should use methods for the early detection of dysfunctions to help remedy deficiencies that hamper group effectiveness. We have found that polling at different moments in an activity is instrumental in spurring groups to correct their shortcomings. This paper presents the perceptions of a cohort of engineering students, whose group work was improved as a result of polling during a telematic simulation with student teams from other countries. Qualitative analysis of the students’ personal reflections shows that several factors were related to active participation and group effectiveness. These included greater familiarity among members, awareness of group performance, efficient inter- and intra-group communication, suitable task distribution and work organization.Watts Hooge, FI.; García Carbonell, A.; Rising, B. (2011). Student perceptions of collaborative work in telematic simulation. Journal of Simulation/Gaming for Learning and Development. 1(1):1-12. http://hdl.handle.net/10251/633411121